Y khoa không phải ngành có thể mở rộng tuyển sinh bằng mọi giá

Việc nhiều trường đại học mở rộng tổ hợp xét tuyển vào ngành Y, trong đó xuất hiện cả các môn như Ngữ văn, Lịch sử hay Tin học đang thu hút sự quan tâm lớn của dư luận. 

Các môn xã hội chỉ mang tính bổ trợ

Năm 2026, tuyển sinh khối ngành y - dược ghi nhận nhiều thay đổi khi hàng loạt trường đại học mở rộng tổ hợp xét tuyển, bổ sung các môn như Ngữ văn, Lịch sử, Tin học hay Công nghệ. Tính đến thời điểm hiện tại có 10 trường sử dụng các tổ hợp chứa những môn này, trong đó hai môn còn lại thường là Toán- Hóa hoặc Toán - Sinh.

Liên quan đến công tác tuyển sinh, ThS Cao Thị Quỳnh khẳng định, việc mở rộng tổ hợp xét tuyển ngành Y khoa của trường được thực hiện trên nguyên tắc không hạ chuẩn đầu vào và không thay đổi yêu cầu chất lượng đào tạo. Trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới cho phép học sinh lựa chọn môn học linh hoạt hơn, phương án tuyển sinh của các trường đại học cũng cần có sự điều chỉnh phù hợp.

"Với ngành Y khoa, nhà trường xác định rõ, mọi tổ hợp xét tuyển đều phải bảo đảm thí sinh có nền tảng học tập phù hợp để theo học chương trình đào tạo đặc thù này", ThS. Cao Thị Quỳnh khẳng định.

Cũng theo bà Quỳnh, các tổ hợp xét tuyển được xây dựng theo hướng bao hàm các môn học có liên quan trực tiếp đến việc học tập ngành Y khoa như Toán học, Hoá học, đặc biệt là Sinh học. Đây là những môn học nền tảng giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận các học phần y học cơ sở và chuyên ngành trong chương trình đào tạo.

"Việc mở rộng tổ hợp xét tuyển tạo thêm cơ hội cho thí sinh có năng lực phù hợp, nhưng không đồng nghĩa với việc giảm chất lượng công tác tuyển sinh. Chất lượng tuyển sinh đầu vào vẫn được kiểm soát thông qua ngưỡng đảm bảo chất lượng, điểm trúng tuyển theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt năm 2026 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra ngưỡng cho các phương thức xét tuyển", nữ chuyên gia nói.

Quan điểm của nhà trường là mở rộng cơ hội tiếp cận ngành học, nhưng không đánh đổi chất lượng đào tạo, đặc biệt với một ngành có yêu cầu cao và liên quan trực tiếp đến sức khỏe con người như ngành Y khoa.

Trao đổi về việc xuất hiện một số tổ hợp như B01, B03, C02, X13 có các môn thuộc nhóm khoa học xã hội, được cho là chưa gắn nhiều với nền tảng đào tạo Y khoa, đại diện nhà trường cho biết đơn vị hiểu và tôn trọng những băn khoăn của dư luận về chất lượng tuyển sinh ngành đặc thù này. Theo đó, mọi điều chỉnh trong phương thức tuyển sinh đều được cân nhắc thận trọng và đi kèm trách nhiệm giải trình rõ ràng.

"Với các tổ hợp như B01, B03, C02 hay X13, cần nhìn vào cấu trúc đầy đủ của tổ hợp chứ không nên tách riêng một môn để đánh giá. Các tổ hợp này vẫn được xây dựng trên nguyên tắc bảo đảm có môn Toán học và một trong các môn học nền tảng phù hợp với ngành Y khoa như Sinh học, Hóa học", bà Quỳnh thông tin.

Đối với các môn còn lại trong tổ hợp không thay thế vai trò của các môn khoa học tự nhiên, mà chỉ là một thành tố bổ trợ trong đánh giá năng lực thí sinh theo định hướng của chương trình giáo dục phổ thông mới. Nói cách khác, nhà trường không sử dụng các môn xã hội làm nền tảng để xét tuyển ngành Y khoa, Trưởng phòng Tuyển sinh, Trường Đại học Đại Nam khẳng định.

Bà Quỳnh lý giải, sau khi trúng tuyển, toàn bộ sinh viên ngành Y khoa đều học cùng một chương trình đào tạo, cùng chuẩn đầu ra. Vì vậy, chất lượng đào tạo không phụ thuộc đơn thuần vào tên tổ hợp xét tuyển, mà phụ thuộc vào việc tổ hợp đó có bảo đảm năng lực học tập cốt lõi hay không, ngưỡng đầu vào được kiểm soát thế nào và quá trình đào tạo có được thực hiện nghiêm túc hay không.

"Đây là nguyên tắc mà nhà trường đặt ra khi xây dựng và triển khai phương án tuyển sinh ngành Y khoa"- bà Quỳnh nói.

Mở rộng tổ hợp đi kèm kiểm soát chất lượng đào tạo

Trước băn khoăn làm sao vẫn tuyển được những thí sinh có nền tảng phù hợp với ngành học, Đại diện nhà trường cho biết, nhà trường không xây dựng tổ hợp xét tuyển theo hướng cơ học hoặc mở rộng bằng mọi giá. Việc lựa chọn tổ hợp được đặt trong mối liên hệ với yêu cầu của chương trình đào tạo ngành Y khoa và khả năng đáp ứng của người học.

Nguyên tắc đầu tiên là thí sinh phải có nền tảng học tập phù hợp với các học phần y học cơ sở và chuyên ngành. Vì vậy, các tổ hợp đều được rà soát trên cơ sở vai trò của các môn như Toán, Sinh học hoặc Hóa học đối với quá trình học tập ngành Y khoa.

Bên cạnh đó, nhà trường theo dõi phổ điểm, kết quả học tập thực tế của sinh viên theo từng nhóm tổ hợp, đặc biệt ở các học phần nền tảng trong giai đoạn đầu của chương trình đào tạo. Việc theo dõi này giúp nhà trường đánh giá mức độ phù hợp của từng tổ hợp và có cơ sở điều chỉnh nếu cần thiết.

Ngoài tổ hợp xét tuyển, chất lượng đầu vào còn được kiểm soát bằng ngưỡng đảm bảo chất lượng theo thông tư 06/2026/TT-BGDĐT Ban hành Quy chế tuyển sinh đại học và cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non. Bên cạnh đó, sau khi nhập học, sinh viên được đào tạo theo một chương trình thống nhất, được đánh giá theo cùng chuẩn đầu ra và chịu cùng yêu cầu về học tập, thực hành, đạo đức nghề nghiệp.

Ngoài ra, theo bà Quỳnh, một số tổ hợp có 01 môn xã hội như B01, B03, C02 nhưng trong tổ hợp vẫn có các môn cốt lõi khoa học tự nhiên như Toán, Hoá (C02), Toán, Sinh (B01 và B03), nên việc học tập ngành y khoa của các em trúng tuyển bằng tổ hợp này cũng không gặp khó khăn.

"Hơn nữa, Văn học cũng rất cần thiết với những thầy thuốc tương lai vì môn học này giúp cho cán bộ y tế dễ thấu cảm tâm tư, nỗi đau của người bệnh. Do vậy, chúng tôi đánh giá việc có 01 môn khoa học xã hội trong tổ hợp xét tuyển cũng không ảnh hưởng gì đến chất lượng đào tạo", bà Quỳnh nêu quan điểm.

Song song với đó, trong quá trình đào tạo, Trường Đại học Đại Nam không chỉ căn cứ vào kết quả tuyển sinh đầu vào mà còn thường xuyên theo dõi kết quả học tập, mức độ đáp ứng chương trình và sự tiến bộ của sinh viên qua từng giai đoạn.

Theo dữ liệu theo dõi nội bộ, nhà trường chưa ghi nhận sự chênh lệch đáng kể về khả năng đáp ứng chương trình giữa các nhóm sinh viên theo tổ hợp xét tuyển, nếu các em đáp ứng ngưỡng đầu vào và có nền tảng học tập phù hợp. Tuy nhiên, nhà trường nhìn nhận đây là vấn đề cần tiếp tục được theo dõi bằng dữ liệu đào tạo trong thời gian dài, thay vì đưa ra kết luận chủ quan, bà Quỳnh nhìn từ kết quả thực tế.

"Thực tế đào tạo cho thấy kết quả học tập của sinh viên ngành Y khoa phụ thuộc vào nhiều yếu tố: năng lực tự học, thái độ học tập, khả năng thích nghi với cường độ đào tạo, phương pháp giảng dạy, hệ thống cố vấn học tập và cơ chế kiểm tra, đánh giá trong nhà trường.

Vì vậy, nhà trường không chủ quan chỉ vì đã có phương án tuyển sinh, mà tiếp tục kiểm soát chất lượng trong toàn bộ quá trình đào tạo. Nếu dữ liệu học tập, kết quả thực hành hoặc các chỉ số bảo đảm chất lượng cho thấy có tổ hợp chưa thực sự phù hợp, nhà trường sẽ rà soát và điều chỉnh", đại diện nhà trường thông tin.

Quan điểm của chúng tôi là mọi phương án tuyển sinh ngành Y khoa đều phải đặt dưới sự giám sát chất lượng thường xuyên. Mở rộng tổ hợp chỉ có ý nghĩa khi đi kèm với trách nhiệm kiểm soát đầu vào, quá trình đào tạo và chuẩn đầu ra, bà bày tỏ.

Việc nhiều cơ sở đào tạo mở rộng tổ hợp xét tuyển, bà Quỳnh cho rằng, cần được nhìn nhận trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới đã làm thay đổi cách học sinh lựa chọn môn học ở bậc THPT. Tuyển sinh đại học vì vậy cũng cần có sự thích ứng nhất định để không bỏ sót những thí sinh có năng lực phù hợp.

"Tuy nhiên, với ngành Y khoa, mở rộng tổ hợp phải đi kèm điều kiện rất rõ ràng. Đây không phải là ngành có thể mở rộng tuyển sinh bằng mọi giá. Mặc dù mở rộng các tổ hợp xét tuyển nhưng các tổ hợp xét tuyển chúng tôi lựa chọn vẫn có 01 đến 02 môn khoa học tự nhiên cốt lõi và đáp ứng ngưỡng đảm bảo chất lượng thì không làm giảm chất lượng tuyển sinh đầu vào của trường", ThS. Quỳnh nhấn mạnh.

Nhận định về xu hướng mở rộng tổ hợp, bà cho rằng điều này chỉ phù hợp khi các trường thực hiện một cách thận trọng, minh bạch và có trách nhiệm giải trình. Nếu việc mở rộng chỉ nhằm tăng nguồn tuyển mà không gắn với kiểm soát chất lượng, điều đó sẽ tạo ra rủi ro không chỉ cho cơ sở đào tạo mà còn cho niềm tin xã hội đối với đào tạo nhân lực y tế.

"Trường có thể mở rộng cơ hội tiếp cận cho thí sinh, nhưng không được đánh đổi chuẩn chất lượng. Với ngành Y khoa, chất lượng đào tạo và trách nhiệm với người học, người bệnh và xã hội luôn phải là ưu tiên cao nhất", ThS. Quỳnh bày tỏ.